一、教育与社会发展的关系
1.教育与社会政治经济制度的关系
（1）政治经济制度对教育的制约。
第一，政治经济制度决定教育的领导权。第二，决定受教育的权利。第三，决定着教育的目的。第四，决定教育内容的取舍。第五，决定教育体制。
（2）教育对政治经济制度的影响。
第一，教育培养出政治经济制度需要的人才。第二，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。第三，教育可以促进民主化进程。
（3）教育相对独立于政治经济制度。
2.教育与社会生产力的关系
（1）生产力对教育起决定作用。
第一，生产力水平决定教育的规模和速度。第二，制约着教育结构的变化。第三，制约着教育的内容、方法和手段。第四，制约着学校的专业设置。
（2）教育对生产力起促进作用
教育在生产劳动力；教育再生产科学知识。
3.教育与文化的关系
（1）教育对文化的影响
教育传递—保存文化，教育传播—交流文化，教育选择—提升文化，教育创造—更新文化。
（2）文化对教育的制约。
第一，文化知识制约教育的内容与水平。第二，制约教育的传统与变革。第三，教育与文化是相互依存、相互制约的关系。
4.教育与人口的关系
（1）教育对人口的影响。
第一，教育有助于控制人口增长；第二，提高人口质量；第三，改善人口结构。
（2）人口对教育的制约。
第一，人口增长率影响教育规模、决定教育需求大小。第二，人口质量影响入学水平。第三，人口结构影响各级各列学校在教育结构中的比例。
教育与人的发展是相互制约的，一方面，教育在个体的身心发展过程中起到主导作用；一方面教育又要受到个体身心发展规律的制约，个体身心发展状态是教育行为的依据。
1.个体身心发展的动因
（1）内发论。
（2）外铄论。
（3）多因素相互作用论。
2.个体身心发展的一般规律
（1）个体身心发展的不平衡性
（2）个体身心发展的顺序性
（3）个体身心发展的阶段性
（4）个体身心发展的互补性
（5）个体身心发展的个别差异性
（6）稳定性
（7）可变性
3.影响个体身心发展的因素
（1）遗传对个体发展的影响
“遗传”的涵义。遗传是从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫“遗传素质”。
第一，遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
第二，遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
第三，遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
（2）成熟对个体发展的影响
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
（3）环境对个体发展的影响 ：
第一，为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
第二，环境是推动人身心发展的动力，但需要注意的是，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
第三，环境不决定人的发展。
第四，人对环境的反应是能动。
（4）学校教育在个体发展中的特殊功能
1学校教育的特殊性。
第一，学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
第二，学校教育由专门从事教育的教师来负责。
第三，学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
2学校在影响人的发展上的独特或特殊功能。
第一，学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会规范。
第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
第三，学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
（5）个体主观能动性
个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，统一于人们的社会实践之中。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次的因素构成，第一层次是人作为生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。
