在招教考试中，经常会涉及到一种考点——教育名人;并且考查形式多样，单选、多选、简答都会涉及。虽然教育学名人不是教育学中的重点、难点但却是常考点必考点。参加招教的考生其中有一大部分是非教育学专业的学生，对教育学名人都很陌生，并且教育学名人的教育思想常常让人感到混淆，也增加了考生复习的难度。下面我们为大家整理了教育学十大必考人物，供同学们学习。
(一)孔子
1.《论语》：“学”“思”“习”“行”。
2.为人师表(榜样示范)：其身正，不令其行;其身不正，虽令不从。
3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则。
4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式。
5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——启发式教学。
6.最早应用“因材施教”的教学方法。
7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”。
8.学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力。
(二)孟子
1.《学记》：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“古之王者，建国君民，教学为先”—教育与政治。
2.时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符”——课内与课外相结合
3.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学
4.学不躐等”、“不凌节而施”——循序渐进
5.“教学相长”、“长善救失”
6.性善论——内发论
(三)苏格拉底
1.“美德即知识”
2.产婆术，(助产术、问答法)倡导用启发智能的问答使学生获得真理。
3.“美德是否可教”
(四)亚里士多德
1.第一个提出按年龄进行教育(即第一个提出“教育遵循自然”学说)。
2.将心理学引入教育的第一人
3.《论灵魂》
4.教育的最高目的是追求美德
(五)柏拉图
1.《理想国》——教育应当因人而异。(社会本位的教育目的论)。
2.“遗传决定论”的儿童发展观。
3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标。
(六)杜威
1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
2.三中心思想：儿童、活动、经验。反对教师中心论
3.现代教育代言人 现代教育的主要特点是民主
4.教育无目的论“教育过程即是教育目的”
5.杜威的五步教学模式①困惑、②诊断、③假设、④推断、⑤验证。
(七)桑代克
1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始人，标志着教育心理学成为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试-错误说(饿猫“迷箱”试验)，试误成功条件：练习律、准备律、效果律。
3.教育心理学体系(现代教育心理学)和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父。
4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说(代表人物：桑代克、伍德沃斯)
桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件
5.现代教育测验之父
6.迁移的相同要素说，相似的越多迁移的越大。
(八)布鲁纳
1.结构化教材和发现学习模式
2.发起结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，重视智力发展
3.学习理论之现代认知学习理论——认知发现理论。强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。
4.教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原理，可作为学习其他类似知识的基础。
6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实现迁移。
7.概念形成的假设检验模型 基本模式为：假设→检验→再假设→再检验„„直到成功。
8.认知结构迁移说
9.产生式迁移理论 产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。
(九)奥苏贝尔
1.学习理论之现代的认知学习理论——认知同化论：关注学校课堂情境中学生的学习规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。
2.学习理论之现代认知学习理论——认知建构论：关注如何应用原有的认知结构和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构，对已有知识的改造和重组。
3.根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念，初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。
4.概念形成是入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。提出认知结构迁移理论
5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化。
6.利用认知结构促进学习迁移——“先行组织者”，先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
(十)布鲁姆
1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域
2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主张提高教学质量，促进个别化指导。其程序为单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验
3.人的智力发展，在早期很快，如果以17岁的智力水平为100%的话，那么儿童在4岁左右就可达到50%，在10岁左右可达到80%，到16岁才达到100%。
4.强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到80%-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。
(十一)赫尔巴特
1.《普通教育学》被誉为第一本现代教育学著作。——教育科学之父，科学教育学的奠基人
2.真正为课程论建立在心理学基础。①教师中心、②课堂中心、③教材中心。
3.四段教学法：明了、联想、系统、方法
4.第一个提出教学具有教育性教学原则
5.传统教育学派代表人物
(十二)夸美纽斯
1.“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”
2.神学的教育目的论(从宗教立场出发)
3.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础。
4.教育学萌芽于他的《大教学论》
5.“教师是阳光下最神圣的职业”
6.近代资产阶级教育学的奠基人之一
(十三)泰勒
1.课程设计模式，1944年出版《课程与教学的基本原理》，其中提出关于课程编制的四个问题，称为泰勒原理(达到哪些教育目标;提供哪些教育经验去实现目标;怎样有效组织教育经验;怎样确定这些目标正在实现)。
2.将评价引入课程编制过程——“教育评价之父”，(评价四程序：确定评价目标;确定评价情境;确定评价手段;利用评价结果)。
(十四)洛克
1.“白板说” “教育万能论”
2. 1693年出版《教育漫画》“我们敢说日常所见的人中，十之八九都是他们的教育所决定的”。
(十五)华生
1.人的心理发展的环境决定论 “给我一打健康的婴儿„„各类型的人”
2.行为主义心理学代表人物，受巴甫洛夫学说影响，否认心理、意识，强调行为。后天环境影响人的一切行为。——古典行为主义
(十六)罗杰斯
1.非指导教学模式 反对教师中心，注入知识，主张“学生中心的教学”“学习的自由”(原则：以学生为中心;让学生自发地学习;排除对学习者自身的威胁;给学生安全感) 其核心是学习自由，特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的感受。
2.在课堂背景中的人际关系构成要素有：包容、情感、支配。
3.学习迁移理论
4.学习理论之人本主义的学习理论：⑴学习是有意义的过程，⑵有意义的学习是通过“做”中学得，⑶学习过程以人为本，即学生是学习活动的主体。
